Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan merupakan kurikulum berbasis kompetensi karena lebih
menekankan pada kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.
Kompetensi-kompetensi yang harus dikuasai siswa tersebut dijabarkan mulai dari silabus
yang kemudian terdapat indikator pencapaian kompetensi. Pada kurikulum sains
(IPA: Kimia, Biologi dan Fisika) dikembangkan berbagai macam kompetensi dasar
yang harus dikuasai siswa. Salah satu kompetensi yang dituntut pada mata
pelajaran sains adalah kemampuan melakukan kerja ilmiah. Berdasarkan panduan
Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaiaan yang dikeluarkan oleh
Depdiknas (2003) kerja ilmiah mempunyai 4 (empat) kompetensi dasar yaitu:
merencanakan penelitian ilmiah, melaksanakan penelitian ilmiah,
mengkomunikasikan hasil penelitian ilmiah, dan bersikap ilmiah.
Untuk
mengembangkan empat macam kompetensi tersebut dapat dilakukan melalui
pembelajaran kepada siswa dalam kegiatan laboratorium dengan melakukan
percobaan dengan berwawasan inkuiri. Hal ini disebabkan pada pelaksanaan
kegiatan laboratorium siswa banyak menggunakan ketrampilan proses secara
ilmiah. Ketrampilan proses ilmiah ini meliputi kegiatan mengamati, mengumpulkan
data, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merancang percobaan dan
menarik kesimpulan.
Menurut Semiawan
(1992) komunikasi ilmiah dapat dilakukan secara verbal (lisan) maupun dengan
non verbal (tulisan). Berkomunikasi secara verbal dapat dilakukan dengan cara
mengadakan seminar atau mengundang orang lain untuk menyampaikan ide-idenya
sehingga orang lain dapat memberikan penilaian atau menanggapinya. Sedangkan
secara non verbal dapat dilakukan dengan membuat laporan hasil penelitian yang
memuat data-data, gambar, grafik atau sejenisnya dalam rangka mendukung hasil yang
didapat sehingga dapat dibaca oleh orang lain. Indikator yang terdapat pada
kompetensi komunikasi ilmiah antara lain: membuat dan menafsirkan tabel,
menerapkan konsep, membuat dan menafsirkan grafik serta menyimpulkan. Laporan
kegiatan praktikum dapat berfungsi sebagai cara untuk mengembangkan kompetensi
komunikasi ilmiah. Dengan model pembelajaran berwawasan inkuiri siswa dapat
lebih terlibat aktif dalam kegiatan laboratorium serta dapat mengembangkan
aspek afektif dan psikomotor siswa , dan hal ini perlu menjadi perhatian bagi
para guru untuk melakukan penilaian secara khusus terhadap aspek afektif dan
psikomotor dengan menyesuaikan aspek-aspek yang hendak diakses pada setiap
kegiatan laboratoium.
Kimia sebagai
mata pelajaran sains mempunyai 3 ranah penilaian yaitu : kognitif, afektif dan
psikomotor. Untuk penilaian kognitif dapat dilakukan dengan cara mengadakan
test tertulis, sedangkan untuk ranah psikomotor dapat dilakukan dengan kegiatan
laboratorium. Selain ujian tertulis,kimia juga diujikan secara praktik. Banyak
kendala yang ditemui oleh siswa ketika mengerjakan soal praktek karena tidak
tahu harus mengerjakan apa terlebih dahulu. Kebingungan siswa ini selain siswa
kurang memahami cara kerja alat dan variabel yang hendak di ukur,juga
dikarenakan dalam kegiatan praktikum guru hanya memberikan langkah kerja yang
harus dilakukan oleh setiap siswa.
Pandangan
terkini dari pendekatan inkuiri muncul dari National Science Education
Standards (NSES) (1996). Salah satu area dalam standar pengajaran sains dan
standar pengembangan profesional adalah pengembangan program pembelajaran
berbasis inkuiri dan pembelajaran konten sains melalui inkuiri. NSES
mengesahkan kurikulum sains yang melibatkan siswa secara aktif dalam sains
menggunakan pendekatan inkuiri. Pendekatan ini telah mengubah fokus pendidikan
sains dari penghafalan konsep-konsep dan fakta-fakta dalam mata pelajaran ke
belajar berdasar inkuiri. Selanjutnya siswa mencoba menjawab untuk memahami
dan/atau memecahkan suatu masalah (NRC, 1996 & 1999).
Pedagogi (cara
mengajar) menganjurkan untuk suatu pendekatan inkuiri, yang melibatkan siswa
secara aktif menggunakan proses sains dan kemampuan berpikir kritis dan kreatif
seperti mereka menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
(Hebrank, 2000).
Sementara itu,
Hodson (dalam Sidharta) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis kegiatan
laboratorium dapat meningkatkan perkembangan siswa melalui: 1) proses belajar
sains (learning science); 2) belajar tentang sains (learning about science);
dan 3) belajar 'mengerjakan' sains (doing science). Berdasarkan
pandangan-pandangan tersebut yang dapat mensintesiskan suatu pendekatan yang
akan diambil dalam penelitian ini yaitu pendekatan inkuiri laboratorium. Dalam
pendekatan inkuiri laboratorium, konsep-konsep yang dipraktikumkan dirancang
sedemikian rupa sehingga relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Pentingnya
menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari sebagai landasan pengembangan
pendekatan pembelajaran ditujukan untuk: 1) memotivasi belajar siswa; 2)
melatih berpikir kritis, kreatif, analitik; 3) mengembangkan keterampilan
proses dan keterampilan sosial.
Rancangan model
pembelajaran yang disusun ini, selain ditujukan untuk meningkatkan pemahaman
terhadap konsep asam basa, juga untuk mengembangkan keterampilan berpikir
kreatif, keterampilan proses sains siswa, dan wahana pendidikan kimia siswa
SMA.
Berdasarkan
uraian dalam latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
adalah: “Apakah model pembelajaran
inkuiri laboratorium sebagai wahana pendidikan sains dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains siswa SMA?” Berdasarkan
masalah di atas diindentifikasi beberapa fokus pertanyaan penelitian meliputi:
1.Apakah
model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa?
2.Apakah
model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif siswa?
3.Apakah
model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan keterampilan proses sains
siswa?
4.Bagaimana
pembelajaran asam-basa sebagai wahana pendidikan sains siswa SMA?
5. Apa keunggulan dan kelemahan model
pembelajaran yang diterapkan?
Sedangkan tujuan
dari pembelajaran dengan model inquiry
ini adalah untuk meningktkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir
kreati siswa SMA. Berdasarkan latar belakang dan tujuan di atas maka penulis berinisiatif
untuk menuliskan gagasan dengan judul “Model Pembelajaran Inquiry Berbasis Laboratorium Berbantuan CD Interaktif pada Materi
Kimia untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Berpikir Kreatif Siswa
SMA”.
Manfaat yang dapat diambil antara lain:
1.Bagi Peserta didik
a.Peserta didik dapat berpikir secara kritis dan
sistematis.
b.Meningkatkan keterampilan secara alamiah.
c.Meningkatkan keyakinan terhadap kemampuan diri peserta
didik dan minat belajar secara intrinsik.
d.Peserta didik dapat lebih aktif serta mengkondisikan
peserta didik sebagai petualang dan penemu baru.
2.Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan dan informasi bagi guru kimia dalam memilih
model pembelajaran yang sesuai, efektif, dan efisien dalam kegiatan belajar
mengajar kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terhadap
materi pelajaran kimia.
3.Bagi Sekolah
Dapat memberikan sumbangan untuk perbaikkan kondisi pembelajaran Ilmu
Kimia kelas XI sehingga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
memilih metode pengajaran dengan media pembelajaran yang diterapkan bagi
perbaikan kualitas pendidikan di masa yang akan datang.
4.Bagi Peneliti
Untuk meningkatkan kreatifitas dan keterampilan
dalam memilih model pembelajaran yang digunakan dalam mengajar kimia di SMA.
GAGASAN
Salah satu
masalah pokok dalam pembelajaran kimia di sekolah dewasa ini adalah rendahnya
daya serap siswa baik untuk menghafal, memahami, maupun menerapkan materi
pelajaran yang diajarkan guru. Akibatnya, prestasi belajar siswa sekarang ini
cenderung menurun. Semakin banyak materi pelajaran yang diberikan guru, semakin
banyak pula materi yang harus dihafalkan oleh siswa. Rendahnya daya serap
tersebut dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang senantiasa masih
sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi
pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi
siswa itu sendiri. Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran
hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses
bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses
berpikirnya (Trianto 2007: 1).
Berlakunya
Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi yang telah direvisi melalui Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan
dan pembelajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan formal. Perubahan
tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab atas
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah baik di dalam kelas maupun di luar
kelas.
Mengajar
merupakan suatu kegiatan yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan
profesional, sebab apa yang harus dikerjakan guru di dalam kelas maupun di luar
kelas melibatkan berbagai keputusan edukatif yang perlu dilakukan secara
cermat. Pengambilan keputusan pembelajaran pada saat melakukan proses belajar
mengajar seperti memilih dan mengorganisasikan bahan ajar yang tepat,
berkomunikasi dengan anak baik secara individual maupun secara klasikal,
menentukan pendekatan pembelajaran yang efektif, mengelola waktu dan sebagainya
tidak bisa dilakukan secara amatiran. Akan tetapi, diperlukan pemikiran secara
ilmiah. Keputusan pembelajaran pada masa lampau yang diambil berdasarkan
pemikiran apa adanya, tentu saja untuk sekarang dan yang akan datang sudah
tidak memadai lagi. Menurut Achmad Sugandi (2006: 1), pengambilan keputusan
pembelajaran yang memadai merupakan masalah penting bagi guru dan calon guru,
karena ada perubahan yang mendasar mengenai paradigma pembelajaran yang semula
berorientasi pada guru sekarang pada murid. Perubahan tersebut dimaksudkan
untuk memperbaiki mutu pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil
pendidikan.
Keberhasilan
pembelajaran kimia pada siswa merupakan tanggung jawab dari seorang guru kimia.
Artinya, seorang guru kimia harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengatur
proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga komponen-komponen yang diperlukan
dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesamanya. Dalam mengelola
proses belajar di kelas, seorang guru harus bisa menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan, kreatif, berpusat pada siswa dan tidak membosankan Tantangan
bagi guru kimia dimasa depan adalah bagaimana menghasilkan luaran pendidikan
menengah yang tidak hanya terampil dalam bidang kimia tetapi juga kreatif dalam
mengembangkan bidang kimia untuk bekal hidupnya kelak. Apalagi tantangan hidup
di masa depan akan mengalami banyak perubahan dan persaingan menjadi semakin
ketat. Untuk itu dibutuhkan kecakapan seorang guru kimia dalam penyampaian
suatu pembelajaran kimia di sekolah menengah apalagi untuk kurikulum yang
digunakan dalam dunia pendidikan adalah kurikulum yang menuntut siswa untuk
mempunyai berbagai kompetensi dalam semua mata pelajaran termasuk kimia.
Permasalahannya
sekarang adalah bagaimana seorang guru kimia menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, mampu memacu dan memotivasi siswa untuk menerima pelajaran di
kelas serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan seperti yang
diungkapkan oleh Benyamin S. Bloom mengkategorikan kemampuan hasil belajar
dalam tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini
berarti seorang guru dituntut untuk membantu perkembangan siswa dalam segi
kognitif, afektif dan psikomotor serta bukan semata-mata memberikan sejumlah
ilmu pengetahuan, tetapi juga harus menciptakan kondisi yang kondusif agar
siswa belajar terus menerus. Guru juga dapat mengajarkan berpikir kreatif
sehingga potensi kreatif yang dimiliki siswa tidak akan hilang. Menurut Moch.
Sholeh (1988:197), dengan memahami kondisi-kondisi yang diperlukan untuk
berpikir kreatif, guru akan dapat mendorong dan memelihara perkembangan serta
merealisasikan bakat kreatif siswa yang masih terpendam. Kemampuan berfikir
kreatif merupakan bagian dari berfikir tingkat tinggi.
Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
Adapun indikator
keterampilan berpikir kreatif siswa dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1.
Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif
No
Indikator
1
Memiliki rasa ingin tahu
2
Mengajuan pertanyaan
3
Memberikan banyak gagasan atau usul dalam suatu masalah
4
Memiliki langkah penyelesaian masalah buatan sendiri
5
Mencari dan menganalisis data yang diketahui dalam
menyelesaikan masalah
6
Mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang
7
Mempunyai daya imaginasi
8
Orisinal dalam mengungkapkan gagasan dalam penyelesaian
masalah
9
Menghargai kesempatan-kesempatan yang diberikan
10
Mampu mengembangkan suatu gagasan atau produk
Untuk
mewujudkannya seorang guru dapat memulainya dengan memilih metode apa yang akan
digunakan dalam proses belajar mengajar dan merencanakan akan menggunakan media
apa sebagai sarana pendukungnya. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah
dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dimana model ini menuntut siswa
untuk dapat menemukan suatu jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
kepada siswa. Inkuiri merupakan salah satu komponen dari pendekatan kontekstual
yaitu suatu pendekatan yang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat.
Menurut kamus
besar bahasa inggris untuk indonesia, inquiry diartikan sebagai pencarian
kebenaran, informasi atau pengetahuan. Sedangkan Gulo dalam Trianto (2007:135)
menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis,
logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan
penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah (1)
keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2)
keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan
(3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan
dalam proses inkuiri.
Selain metode,
media juga sangat membantu guru dalam proses pembelajaran di kelas. Apalagi
selama ini metode mengajar guru di kelas, kebanyakan hanya berupa ceramah
bermakna dan tanpa didukung oleh media yang interaktif yang mampu memacu siswa
untuk menyimak pelajaran. Situasi tersebut membuat siswa menjadi jenuh, bosan,
malas menyimak pelajaran dari guru bahkan dapat tertidur di kelas. Untuk
mengatasi rasa bosan siswa, maka perlu diupayakan dengan menggunakan media
audio visual pada pembelajaran guna meningkatkan minat belajar pada siswa.
Keunggulan dari sebuah media adalah selain menghilangkan rasa bosan siswa juga
menambah pemahaman bagi siswa melalui apa yang siswa terima dari media
tersebut. Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi
pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara
itu, Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik
untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan
sebagainya.
Mengacu pada
jurnal yang berjudul “ Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium
sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP (Sidharta, 2009) “, model
pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal tersebut
dilihat dari nilai pre tes dan pos tes siswa. Nilai pos tes lebih tinggi dari
pada nilai pre tes. Akan tetapi, masih ada satu konsep yang belum terjadi
peningkatan yaitu, reaksi basa dengan logam. Padahal, ada satu konsep yang
hampir sama yaitu reaksi asam dengan logam. Hal tersebut tentunya menimbulkan
sebuah pertanyaan yaitu, jika konsep reaksi asam dengan logam dapat dipahami
siswa, mengapa untuk konsep reaksi basa dengan logam tidak dapat dipahami
siswa? Hal tersebut mungkin terjadi karena kurangnya waktu untuk mengerjakan
soal. Dalam penelitian ini, soal untuk konsep reaksi basa dengan logam diletakan
pada urutan nomor terakhir sehingga ada kemungkinan belum sempat dilihat atau
dikerjakan siswa.
Media CD Interaktif
CD Interaktif
merupakan sebuah media yang menegaskan sebuah format multimedia dapat dikemas
dalam sebuah CD (Compact Disk) dengan tujuan aplikasi interaktif di dalamnya. CD ROM (Read Only Memory) merupakan satu-satunya dari
beberapa kemungkinan yang dapat menyatukan suara, video, teks, dan program
dalam CD (Tim Medikomp, 1994).
Kemudian dalam program talk show e-Lifestyle yang
ditayangkan Metro TV pada 9 Agustus 2003 pukul 09.00 WIB disebutkan bahwa CD
Interaktif adalah sebuah CD yang berisi menu-menu yang dapat diklik untuk
menampilkan sebuah informasi tertentu.
Dari sini jelas bahwa sistem interaktif yang dipakai CD
Interaktif sama persis dengan sistem navigasi pada internet, hanya yang berbeda
di sini adalah media yang dipakai keduanya. CD Interaktif memakai media off
line berupa CD sementara Internet memakai media on line.
Kelebihan
CD Interaktif
Kelebihan CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran:
1.Penggunanya bisa berinteraksi dengan program komputer
2.Menambah pengetahuan. Pengetahuan yang dimaksud adalah
materi pelajaran yang disajikan CD Interaktif
3.Tampilan audio visual yang menarik
Kelebihan
pertama yang menyebutkan bahwa penggunanya bisa berinteraksi dengan komputer
adalah bahwa dalam CD Interaktif terdapat menu-menu khusus yang dapat diklik
oleh user untuk memunculkan informasi berupa audio, visual maupun fitur lain
yang diinginkan oleh pengguna. Kemudian yang kedua adalah menambah pengetahuan.
Pengetahuan di sini adalah materi pembelajaran yang dirancang kemudahannya
dalam CD Interaktif bagi pengguna. Kelebihan ketiga adalah tampilan audio
visual yang menarik. Menarik di sini tentu saja jika dibandingkan dengan media
konvensional seperti buku atau media dua dimensi lainnya. Kemenarikan di sini
utamanya karena sistem interaksi yang tidak dimiliki oleh media cetak (buku)
maupun media elektronik lain (film TV, audio).
Dari beberapa
keunggulan CD Interaktif, dapat diketahui bahwa CD Interaktif dapat membantu
mempertajam pesan yang disampaikan dengan kelebihannya menarik indera dan
menarik minat, karena merupakan gabungan antara pandangan, suara, dan gerakan
(Suyanto, 2003: 18).
Pembelajaran
dengan Inquiry
Pengajaran berdasarkan inquiry adalah suatu strategi yang
berpusat pada siswa di mana kelompok siswa inquiry
ke dalam suatu isu atau mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui
suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok (Kourilsky
dalam Hamalik, 2009: 220).
Model
pembelajaran sebagai wahana pendidikan sains digunakan untuk mengembangkan
keterampilan dalam berpikir, bekerja keras, kejujuran, dan kerjasama.
1.Keterampilan
Berpikir
Keterampilan
berpikir yang dikembangkan yaitu keterampilan berpikir tingkat tinggi atau
keterampilan berpikir kreatif. Butir-butir soal yang digunakan dalam penelitian
ini selain digunakan untuk mengukur penguasaan konsep siswa, juga digunakan
untuk mengukur peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Indikator
keterampilan berpikir kreatif yang diukur disesuaikan dengan keterampilan
berpikir kreatif yang dikembangkan dalam model pembelajaran inkuiri asam basa.
Indikator keterampilan berpikir kreatif ini meliputi: membangkitkan
keingintahuan dan hasrat untuk tahu, memandang informasi yang sama dari sudut
pandang yang berbeda, meramal dari informasi yang terbatas, memilih hal-hal
yang mungkin tidak relevan, dan membangun di atas pengetahuan yang telah ada
pada siswa.
Untuk mengetahui
keberhasilan dari kelima indicator tersebut dapat dilihat dari nilai pre tes
dan pos tes. Keterampilan berpikir kreatif dapat dilakukan dengan cara melatih
siswa untuk berpikir tentang banyak masalah yang ada dalam kehidupan
sehari-hari, sehingga diharapkan timbul pertanyaan “mengapa”, “bagaimana”, apa
yang menyebabkan sampai akhirnya siswa mempunyai acuan untuk dapat memecahkan
masalah tersebut. Misalnya, dalam kegiatan praktikum di sekolah guru menugaskan
siswa untuk mencari bahan-bahan yang sering dijumpai dilingkungan sekitar yang
bersifat asam atau basa untuk diuji dengan kertas lakmus. Selain itu, guru juga
bisa menugaskan kepada siswa untuk mencari bahan-bahan alam yang bisa dijadikan
sebagai indicator asam basa. Dengan demikian, ketika di rumah menemukan suatu
zat yang belum diketahui sifat asam maupun basanya, siswa dapat menggunakan
indicator alam tersebut untuk mengujinya.
2.Bekerja
Keras
Pada kegiatan
laboratorium diperlukan ketekunan dan keuletan dalam melakukan percobaan dan
pengamatan. Contohnya, pada saat siswa menggelembungkan balon dari tekanan gas
yang berasal dari reaksi serbuk aluminium dengan larutan natrium hidroksida,
dan hasil gelembungnya besar sehingga balon berisi gas hidrogen itu mampu
terbang harus dilakukan berulang-ulang dan penuh resiko, karena percobaan ini
cukup berbahaya dapat menghasilkan panas yang tinggi pada botol tempat reaksi
zat-zat yang direaksikan, atau khawatir balonnya meletus sehingga harus segera
dicabut dari mulut botol.
3.Kejujuran
Kejujuran
diperlukan dalam model pembelajaran ini, mulai dari siswa mengerjakan pre tes,
mencatat data pengamatan, menjawab pertanyaan berdasarkan data dan pengamatan,
melaksanakan pos tes, mengisi angket ataupun ketika diwawancara.
4.Kerjasama
Kerjasama antara
siswa dan siswa dengan guru terjadi sebelum kegiatan laboratorium dimulai
sampai akhir kegiatan laboratorium. Alat-alat dan bahan yang digunakan dalam
kegiatan laboratorium disiapkan dan dibawa oleh siswa, adanya pembagian tugas
yang baik antara siswa menyebabkan semua siswa mendapat tugas membawa alat dan
bahan. Guru mengarahkan bagaimana memperoleh alat dan bahan yang berasal dari
lingkungan sekitar kita. Kerjasama antara siswa pun lebih nampak ketika mereka
melakukan kegiatan LKS di laboratorium, baik tanya jawab ataupun diskusi.
Beberapa butir
soal dalam suatu penelitian digunakan juga untuk mengukur peningkatan
keterampilan proses sains siswa. Indikator keterampilan proses sains yang
diukur disesuaikan dengan keterampilan proses sains yang dikembangkan dalam
model pembelajaran asam basa. Indikator keterampilan proses sains ini meliputi:
melakukan pengamatan (observasi), menafsirkan pengamatan (interpretasi),
mengelompokkan (klasifikasi) dan menerapkan konsep atau prinsip.
KESIMPULAN
Gagasan yang
diajukan dalam karya tulis ini adalah adanya penggunaan CD interaktif yang
dikolaborasikan dengan model pembelajaran inquiry
berbasis laboratorium. Dengan adanya media CD interaktif diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya dalam mempelajari
materi kimia. Sedangkan kegiatan laboratorium yang dilaksanakan adalah guna
meningkatkan keterampilan proses sains siswa sebab dengan model inquiry berbasis laboratorium, siswa
dibimbing untuk bersikap ilmiah dan berjiwa sains. Dalam hal ini siswa
merancang praktikum sendiri dengan bimbingan guru.
Adanya
penggunaan CD interaktif maka diharapkan pembelajaran akan lebih menarik
sehingga siswa tidak merasa bosan.
DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. 2009. Proses
Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ismawati, Henik. 2007. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Sains-fisika Melalui Pembelajaran Inquiry Terbimbing untuk Sub
Materi pokok Pemantulan Cahaya Pada Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 13
Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007. Skripsi. Semarang: FMIPA Unnes.
Sidharta, A. 2009. Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inquiry
Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol 1(13): 54-56. Online at http://www.p4tkipa.org/data/A.SIDHARTA.pdf
[accessed 24/04/09]
Sugandi, Achmad. 2006. Teori Pembelajaran.
Semarang: UPT UNNES PRESS.
Tempat dan Tanggal Lahir : Banyumas, 27 Maret 1988
Biodata
Aggota
1.Anggota
Pertama
Nama
Lengkap :
Hasrul Afiatun
Tempat
dan Tanggal Lahir :
Purbalingga, 12 Mei 1987
2.Anggota
Kedua
Nama
Lengkap : Nur Mei Fitriati
Tempat
dan Tanggal Lahir :
Banjarnegara, 12 Mei 1989
Karya-karya
ilmiah yang pernah dibuat:
1.“KONYAKU NJOWO” Alternatif Pemanfaatan Umbi
Iles-Iles (Amorphopallus sp.) dan Upaya Diversifikasi Makanan Diet Bagi Penderita Diabetes Mellitus (Pemberdayaan
Masyarakat Kelurahan Beringin Ngaliyan Kota Semarang)(Finalis PKMM PIMNAS 2009)
2.Upaya
Pemanfaatan Limbah Cair Tepung Tapioka Menjadi “Nata de Cassava” Sumber Pangan Berserat Tinggi sebagai peluang
Usaha Baru.
3.Peningkatan
Nilai Ekonomis Kecap keong Sawah sebagai Bahan Baku Pembuatan Kecap
4.Tempe “Tubakong” Kaya Protein dan
Provitamin A sebagai Peluang Usaha Baru di Daerah Banyumas
